学校游戏小组改善弱势儿童的成果

一项新的研究发现，维多利亚州贫困地区的小学有一些最好的游戏小组，为上学的孩子带来了积极的生活成果。

这项由澳大利亚大学(ACU)进行的为期三年的研究涉及维多利亚州大都市，农村和偏远地区的18个学校游戏小组。

共有六所学校被发现拥有表现出色的游戏小组，其中一半来自社会经济水平较低的地区。

ACU学习科学和教师教育研究所的Susan Edwards教授表示，该研究从关系的角度考虑了高绩效的游戏小组。

“学校游戏小组的关系包括两种主要类型。这些是在父母和照顾者之间形成的纽带关系，以及照顾者和学校工作人员之间形成的桥梁关系，“爱德华兹教授告诉教育家。

“这两种类型或关系对孩子和家庭都很重要。通过联系关系，照顾者彼此联系，并与孩子联系。他们能够在养育子女方面相互支持，例如提供有关睡眠和安顿或回应发脾气的建议。

弥合关系也很重要，爱德华兹教授说。

“通过这些关系，家长和看护人与学校工作人员建立联系，例如小学教师，校长或学校图书管理员，”她说。

“这些学校工作人员可以为父母和看护人提供新的信息来源，例如在家与孩子玩耍的想法，有关学校过渡的建议或孩子可能喜欢的有趣书籍或数字媒体。

爱德华兹教授说，当她和她的团队仔细观察高绩效的学校游戏小组时，他们发现它们有六个共同的主要特征。

“这些有适当的材料供儿童使用;一个促进者帮助建立和指导游戏小组，一个举行游戏小组的温馨空间，学校的位置很容易到达，游戏小组围绕年幼儿童的需求进行安排，并考虑到所有参与者的健康和安全。

爱德华兹教授说，校长可以采取一个重要步骤来确保他们学校的游戏小组不仅表现良好而且可持续——确保有一个有效的促进者参与其中。

“我们研究中确定的主要特征之一是游戏组促进者的作用。所有表现优异的学校游戏小组都有一个辅导员，“她说。

“主持人帮助建立了游戏小组，欢迎所有儿童和家庭参加会议，确保孩子们的活动和体验顺利进行，并帮助结束会议。”

爱德华兹教授说，学校以多种方式提供辅导员，并指出在一些学校游戏小组中，辅导员是有偿角色，而在其他游戏中，牧师或助手则带头。

“在其他学校游戏小组中，小学教师甚至校长都扮演着促进者的角色，”她说。

“校长可以采取的为确保学校游戏小组的可持续性而采取的最重要的行动是有一个专门的促进者与游戏小组的儿童和家庭建立联系。”