纠正同伴是小组学习的关键

在高等教育中，协作小组工作越来越受到重视，特别是在生命科学和STEM相关领域。但是，学生如何在这些较小的小组中进行交流是他们成功的关键。

佐治亚大学的一项新研究表明，那些了解自己做什么和不知道什么，并且愿意要求澄清和纠正小组错误信息的学生，在小组解决问题方面更成功。

这项研究，“哦，这是有道理的'：小组问题解决中的社会元认知”，发表在当前一期的CBE生命科学教育上。

这项新研究促进了对学生如何在SILION-UP教室和主动学习课程等创新教学环境中取得成功的理解。

“在生命科学教育中，向更多协作学习的转变确实很大，”富兰克林艺术与科学学院细胞生物学系副教授、该研究的通讯作者朱莉·丹格雷蒙德·斯坦顿(Julie Dangremond Stanton)说。

“如果我们要要求学生以小组形式工作，那么我们必须为他们提供一些指导，指导他们在解决问题时如何有效地合作，因为他们仍在学习如何做到这一点。当我们要求学生与同龄人一起使用科学推理时，协作指导可能特别重要。

在高年级生物教室的分组会议期间，使用话语分析来检查两组三名学生的成绩单，研究人员确定了在小组环境中效果最好的陈述和问题。通过分析元认知(思维过程的意识和调节)的对话，由博士后研究员斯蒂芬妮·哈尔莫(Stephanie Halmo)领导的团队确定了七种类型的元认知陈述或问题。

通过编码推理，他们发现了四类元认知陈述或与更高质量推理相关的问题。例如，当学生发现一个困惑点并要求澄清时(例如，“我不明白。你能解释一下吗?该小组的回应有助于推动他们解决问题。另一个例子是，当学生提出评估小组答案的问题时(例如，“我们的答案是否解决了问题?”)，小组的回答有助于他们在更高的层次上进行推理。

纠正对等体可能令人生畏，但这是有益的

“真是令人着迷。如果你和我和另一个人一起工作，你对我说了一些关于细胞分裂如何工作的事情，我想我理解它是如何工作的，但正如你所解释的那样，我意识到我实际上并不了解细胞是如何分裂的，“斯坦顿说。“我可能会试图通过解释来澄清我的理解，但也许我们正在交谈的第三个人意识到，哦不，朱莉仍然感到困惑，让我纠正这一部分，并帮助她尝试理解它。

根据斯坦顿的说法，这种能力可能很重要，即使学生可能被社会化，不直接纠正某人，因为它可能被认为是对抗性的。这是一项技能，也结合了倾听和思考小组讨论的能力。

“我们创建了学生在分组会议期间所做的事情的时间表，我们看到学生不互相交谈的时候，我真的很欣赏这个想法，也许一些沉默对小组工作非常有益，当你花点时间思考一下你要说什么之前， 或者在你跳进去解决问题之前考虑一下这个问题，“她说。

沉默的时期表示更好的团队解决问题的能力

研究人员最初对研究中的另一组感到兴奋，他们不断说话，甚至完成彼此的句子。但录音和文字记录显示，虽然该小组在解决问题方面取得了一些成功，但他们永远不会直接纠正对方。即使一个学生说了另一个知道是错的话，第二个学生也不会通过提供更正或提出问题来承认错误的答案，而是轻轻地转向其他事情。

根据斯坦顿的说法，沉默对学生和教师来说都是一个有趣的指标，他们可能更倾向于将嘈杂的课堂讨论与更好的主动学习联系起来，并在学生分组工作时关注沉默期。

不包括学生彼此直接的重叠话语可能会在圈子里引发小组讨论，并可能使参与者筋疲力尽。相反，这项新研究表明，为学生提供更多关于元认知陈述和问题的指导，以促进问题的解决。例如，虽然纠正某人通常不被视为社会可接受的，但不停下来提出问题或提出观点可能会导致一条对工作或学习情况没有成效的道路。

“我们经常认为元认知是意识到你做了什么，不知道什么，”斯坦顿说。“很多时候，与他人合作是非常有益的，因为当你听到他们说话时——或者当你向他们解释一些事情时——你开始意识到，好吧，等等，我实际上并不知道我所知道的。