课程之外：小学教师整合一般能力

一般能力(GC)是澳大利亚课程的一个组成部分。但是，它们如何成为教学的一个组成部分，而不会给已经面临倦怠和长期短缺的教师队伍带来额外的负担呢?

澳大利亚课程包括七种一般能力：识字、算术、道德理解、信息和通信技术能力、批判性和创造性思维、跨文化理解以及个人和社会能力。

今天发布的研究调查了新南威尔士州政府小学样本如何理解和实施澳大利亚课程的一般能力。教师不需要专门对指导性案例进行编程，因此，该项目试图了解教师是否确实有意将指导性案例纳入其教学/学习计划。

该项目由悉尼科技大学(UTS)的Don Carter博士(首席研究员)和副教授John Buchanan设计，旨在实施新南威尔士州政府小学的一般能力，确定了促进或阻碍小学教师在课堂上实施指导性案例的具体因素。

一项在线调查吸引了185名小学教师的回复，并邀请他们提供简短的书面答复。还对新南威尔士州大都市和农村12所小学的教师进行了访谈。

卡特博士在MCERA分享的一份新闻稿中说：“尽管存在许多压力，例如NAPLAN形式的识字/算术测试以及提高学生表现的相关压力以及教师问责制要求，但出现的是参与者对学生全面发展的奉献精神。

正如一位与会者所说：“我希望他们能够在学校取得成功，但更重要的是，能够在我们的多元文化社会中有效和积极地发挥作用。

该研究有四个主要发现：

“参与者重视指导性案例和价值，并努力发展和加强学生的理性和理性思考能力;在课堂活动中提供创造力的机会。

大多数参与者通过日常教学，努力将指导性案例的原则整合到他们的课堂结构和过程中。

与会者肯定了文本研究的好处。通过文本学习和相关活动发展起来的知识和技能被认为对教育的“长期”看法很重要。

参与者致力于确保他们的学生不仅具备识字和算术技能，还具备自我意识和人际交往能力，将他们塑造成积极、支持性的社区成员，并帮助他们建立和维持积极和充实的关系。

研究表明：“在线调查和访谈的众多参与者都主张相关学校部门提供更多的专业学习，以加深对指导性案例课堂整合的知识和可能性。

但是，对于一个已经不堪重负的部门来说，如何实现这一目标?

该研究认为：“这些问题的答案可以通过与教师，学校领导和课程设计者以及该项目参与者的广泛讨论来形成。

该研究建议采用GC主导的课程，其中能力取代或取代与主题相关的结果。

“识字、算术和信息通信技术可以被视为获得批判性和创造性思维、跨文化理解以及个人和社会能力的工具，”卡特博士解释说。

总之，研究发现，参与的小学教师对教学的热情和承诺是不可否认的，这种热情和承诺只有在进一步的支持和咨询下才会蓬勃发展。