学校应如何进行教学衡量全儿童能力

最近的研究强调了社会和情感发展在培养学生的劳动力方面的益处，2019年里根学院教育峰会(RISE)的专家讨论了学校全子教育能力的实施和衡量。学习政策研究所总裁兼首席执行官Linda Darling-Hammond表示，许多学生没有当今劳动力所需的社交情感能力 - 例如自我调节和执行功能 - 他们需要尽早明确地教授年龄。她说，之后，将这些技能融入教学中，就像为同行评论或促进有效的小组工作腾出时间一样容易。

然而，衡量这些技能的能力“并没有赶上热情”，达林 - 哈蒙德说，沃尔顿家庭基金会的马克斯特恩伯格补充说，教师需要知道他们将如何对教授这些技能负责。其他问题，前助理美国教育部长切斯特芬恩补充说，包括可能不那么严谨的学者和教育工作者更沉重的负担。

21世纪带来了对成功所需技能的一系列新要求，反过来，教育工作者一直负责为明天的世界做好准备。对于全面儿童教育的不断推动，不仅仅是对学术界的狭隘关注，而是从更全面的视角审视学生 - 包括他们的身心健康，环境安全以及他们与社区的关系。

研究继续研究非学术技能的作用及其在当今世界中的作用。1月，阿斯彭研究所的国家社会，情感和学术发展委员会发布了“从一个有风险的国家到一个希望的国家”的报告，该报告强调社会情感发展是学习和成功的一个组成部分，这些技能可以帮助学生在课堂内外。

然而，关于如何衡量这些非学术能力以及教师应该向学生灌输的内容，仍然存在潜在的问题。正如芬恩指出的那样，向新学习方法的过渡如果没有得到很好的实施，就会带来风险。

例如，更加重视全儿童课程可能不那么具有挑战性，并可能导致学生成绩较低。加利福尼亚大学欧文分校研究人员的一项研究支持了这一立场，并发现只使用全儿童课程的幼儿园没有为学生提供幼儿园所需的数学和识字工具，而学生则具备识字或数学课程。得分高于全儿童课程。

为了避免不那么具有挑战性的学术环境并且仍然强调全儿童教育的有效性，希望实施此类课程的地区或学校可以考虑添加专门针对某种技能的补充计划，无论是数学，阅读还是社交 - 情感学习。此外，通过检查学生的表现数据，管理人员可以启动教育工作者的专业发展机会，帮助他们更好地了解学生的需求，以及哪些学习方法最能成功地为他们提供成功所需的技能 - 无论是在课堂内还是课外。