如何科学确定孩子是数学人还是阅读人

学生对自己擅长什么以及他们在不同类型任务中的擅长程度的自我认知预示着他们未来的学业表现和选择。例如，与怀疑自己的数学能力或性向的学生相比，认为自己擅长数学的学生更有可能参加数学课，取得好数学成绩，并在他们的教育生涯中取得进步时参加高级数学课程.

威斯康星大学麦迪逊分校、加利福尼亚大学欧文分校和德国多特蒙德技术大学的研究人员进行了一项同类研究，以直接绘制学生使用维度比较的变化图表(例如，“我在这方面有多好”数学与英语相比?”)对他们从 1 年级到 12 年级的数学和语言能力(数学和语言自我概念)的自我评价。该研究发表在《儿童发展》杂志上。

“我们的研究调查了学生使用维度比较是否存在与年龄相关的变化，以及这些变化是否可以解释学生的数学和语言自我概念随着时间的推移而日益分化，”该系博士后研究员 Sirui Wan 说。威斯康星大学麦迪逊分校心理学博士。“研究这些问题很重要，因为它阐明了维度比较在塑造学生在教育生涯不同阶段的自我评价中的作用，而且维度比较可以显着影响学生未来的教育选择和专业领域。”

使用的数据来自童年及以后的研究，这是一项现有的纵向研究，研究发展和社会化对儿童从 K-3 年级开始的成就、动机和行为的影响。这些数据是在 1987 年至 1999 年间收集的，最初对这些儿童进行了连续三年的跟踪，然后在三年的间隔之后又连续跟踪了三年。最终样本包括 1,069 名儿童(性别几乎完全平衡)。样本主要是欧裔美国人 (91%)，仅包括少数非洲裔美国人 (1%)、亚洲人 (5%)、印度人 (不到 1%) 和西班牙裔美国人 (不到 1%)。孩子们就读于十所公立小学在美国中西部大城市郊区的四个中产阶级学区。参与的家庭通常是中产阶级或工薪阶层的双亲家庭(90% 有两个父母)。

该研究要求学生以多种方式随着时间的推移评估他们的数学和语言能力自我概念：

没有关于使用哪种类型的比较的明确说明，例如“你的数学[阅读]有多好”

基于维度比较，例如：“与其他活动和科目相比，你的数学 [阅读] 有多好?” 和/或

基于与同龄人的社会比较，例如“如果你要列出所有学生在数学 [阅读] 方面从最好到最差的学生，你在哪里?”

通过比较学生对这些项目的回答，该研究提供了直接证据表明，随着时间的推移，学生在能力自我评估中使用维度比较的情况有所增加。具体来说，这项研究表明，随着时间的推移，当学生被要求根据维度比较评估他们的能力时，数学和语言能力自我概念之间的相关性会下降。然而，当学生被要求根据社会比较来评估他们的能力时，数学和语言能力自我概念之间的相关性始终保持积极。这些发现表明，学生对维度比较的使用在解释青春期学生数学和语言自我概念之间相关性的年龄相关翻转方面发挥了作用，

换句话说，这项研究表明，随着 K-12 年级的进步，学生越来越有可能进行维度比较，以确定他们是“数学人”还是“阅读人”。这种倾向可以解释为什么有些学生在高中时形成了一种特殊的学术身份。这种现象可能在这些学生决定参加哪些课程以及投入时间和精力进行哪些活动的过程中发挥重要作用，并对他们的教育和职业轨迹产生长期影响。

作者团队注意到研究中的一些局限性。首先，用于实施维度和社会比较过程的测量每个都用单个项目进行评估，这可能会限制这些测量的内容有效性和可靠性，尽管通过将它们与教师的数学和阅读能力评分相关联来验证项目。其次，维度比较项目要求学生将他们的数学或语言能力与“其他科目”进行比较。

因此，当学生回答这些问题时，他们可能会想到数学和语言艺术以外的科目;例如，社会研究、体育和科学等学科。最后，数据中的样本主要是 1987 年至 1996 年间收集的数据中的白人和中下层到中产阶级。发展模式可能在不同时期发生了变化，维度比较的作用可能受到社会经济、文化、或无法用此日期检查的种族影响。需要对更多样化的样本进行类似的纵向研究。

“学生们似乎倾向于认为自己是‘阅读者’或‘数学者’，这取决于他们在两者之间更擅长哪一门学科。这种倾向可能有不利的一面，因为学生可能会脱离那些不擅长的学科。他们认为自己的相对弱点，尽管与其他学生相比，他们实际上在这些科目上相当出色，”Wan 继续说道。

“不幸的是，我们对学校环境等背景因素是否以及如何影响这种趋势知之甚少。为了潜在地帮助确保学生不会因为不准确的自我评估而回避特定的职业，需要进行更多的研究关于这个话题。”