前数学老师解释了为什么有些学生擅长数学而其他学生落后

当 Frances E. Anderson 看到美国四年级和八年级学生的最新数学成绩时，她对成绩下降并不感到惊讶。直到最近——包括大流行期间的远程教学时期——安德森一直在向各级学生教授高中数学。”现在她是一名研究人员，致力于改变人们对儿童数学能力的理解。在下面的问答中，安德森解释了是什么让一些孩子们“擅长”数学，以及如何才能赶上那些落后的孩子。

大流行期间教学最困难的部分是什么?

眼看着本来就在奋斗的学生在那段时间得不到自己想要的东西。在大流行之前，我可以一对一地与学生一起工作，让学生结对工作，或者让更高级班级的学生来辅导入门级班级的学生。在大流行期间，所有这些都被取消了，因为我们没有与学生同住一个房间——至少在大流行的初期——我们中的许多人不具备在​​线使用类似教学策略的技能。

你如何解释最近数学成绩的下降?

一旦学校在大流行期间转向远程学习，教师就没有那么多方法来保持学生的参与度。很难进行动手活动和基于项目的学习，这对数学有困难的学生来说更好。

数学老师不得不告诉学生在数学上要做什么，但这种直接指导只对大约 20% 的学生有效。很多数学教学都是视觉的。您需要的空间不仅仅是一个屏幕。教师可能会使用他们的文字、手势、白板、图表、图表、物体、身体动作、学生作业示例等。这些动作和项目构建了全面的体验并培养了数学学生所需的更多技能，因为学生可以同时查看其中的多个教具。在网上，老师一次只能看到在他们的屏幕上或一个学生的屏幕上可以看到的内容，这是非常不同的。

除了视觉之外，数学教学还与课堂上所说的内容有关。事实上，有效的数学教学最重要的功能之一是教师如何与学生就数学进行对话。这种被称为课堂话语的对话对帮助学生学习有很大的帮助。当每个学生都被静音以便他们能听到老师的声音时，就不可能听到学生谈论数学。

为什么有些学生“擅长”数学，而另一些学生却无法解决基本问题?

有些孩子擅长数学而有些孩子不擅长，这是不正确的。这归结为孩子们在他们生命的早期有什么样的接触和经历。一些父母会确保他们的孩子比其他孩子更多地使用数字。他们在家里做的更多，在社交活动中做的更多，在学校做的更多。这些常规曝光使他们看起来擅长数学。并不是他们有多好，而是他们有更多的时间来研究数学。

你为什么离开教学?

我今天还在教书，只是我教的是一组不同的学生：未来的老师。作为一名教师，我的影响仅限于我每年拥有的 180 名学生。但现在我每年可以影响大约 100 名未来的教师。这意味着这 100 位未来教师中的每一位每年都可以转身影响 180 名学生。在我现在的位置上，我可以在教育方面帮助更多的学生，这比我担任任课老师所能提供的帮助还要多。

你的研究重点是什么?

我研究的目的是改变人们对数学能力和能力的看法，这意味着我花了很多时间阅读有关数学教学和学习的内容。我读过的最引人注目的文章之一解释说，数学专家(例如数学家)的大脑与非专家的大脑没有什么不同。然后，看着广受尊敬的数学教育研究者 Jo Boaler 解释大脑的可塑性，即使到了成年，也让我意识到数学不是天生的能力;这是一种习得的技能，就像很多事情一样。我研究的目的是找到足够有说服力的证据，让每个人也相信这一点。

学生赶上进度的最佳方式是什么?

更多时间。

落后的学生应该接受两倍的指导来学习年级水平的数学。花在数学上的时间应该是有机的、丰富的、基于任务的教学和学习。这意味着什么是有意义的，个人经历需要每天在数学课上发生。例如，数学课上的动手实践活动、与每个学生都相关的故事问题，或者学生创造自己的故事问题，教师提出不同类型的问题来挑战学习者。所有学生都需要将自己视为数学家这样他们就可以与数学学习建立个人联系。