艺术教育可以支持学生成长为全球公民

赫尔辛基艺术大学的芬兰研究人员表示，艺术教育通过跨学科、主体间和具体的参与和体验，提供了探索全球公民的道德责任、价值观和态度的有力方法。

艺术教育使我们能够跳出眼前的处境，从不同的角度审视它。

因此，它有可能支持学生朝着全球公民的方向发展，包括对当前全球挑战和社会问题的认识、关心和理解，以及积极和负责任地参与，Sibelius 的 Marja-Leena Juntunen 教授和 Heidi Partti 教授认为- 芬兰赫尔辛基艺术大学学院。

教授们认为，艺术活动和艺术教育能够以超越知识和理性思考的方式解决和探索伦理责任、价值观和态度等问题;也就是说，主要是通过具体的参与、游戏和想象，而不是仅仅通过学习有关经济、政治或生态系统的事实。

一门艺术教育学课程的实践者研究

Juntunen 和 Partti 教授利用跨学科艺术教学课程中产生的研究材料进行了一项研究。该课程在赫尔辛基艺术大学和芬兰阿尔托大学的学科教师教育中开设，由 Juntunen 与 Riku Saastamoinen 和 Taneli Tuovinen 共同开发和教授多年。

该研究特别关注艺术教育在促进社会和生态正义方面发挥积极作用，以道德和可持续的方式共同生活的作用。

在课程中，学生们在同龄人小组中创建了教学课程，在这些课程中，他们探索了通过跨学科艺术教育参与来增强全球公民意识的教学方法。

“教学实验让教师教育者和学生教师都了解了跨学科艺术教育实践在解决全球问题方面的教学可能性，”Juntunen 说。

根据学生们的说法，以全球主题为主题的工作增加了他们学习的动力，并更深入地研究了人类与他人、与其他生物以及地球之间的关系的重要性。

Partti 继续说：“该课程为学生提供了面对差异并将自己定位于与他人的生活状况建立共情关系的可能性。这反过来又使学生能够以体验和体现的方式遇到和反思自己的态度和价值观。”

艺术活动使学生能够通过非语言和整体互动来探索问题。一名学生表示，通过这种具体的互动和对话，“人们可以体验到以其最终形式将我们团结在一起的人性。”

艺术活动作为表达和反思苦难的工具

根据 Sitra 于 2019 年在芬兰进行的一项调查，大约四分之一的芬兰人——以及多达 38% 的 30 岁以下受访者——估计“焦虑”一词非常或相当准确地描述了他们对气候变化的感受.

许多全球性问题，尤其是那些与生态危机和人类压迫有关的问题，会引起强烈的负面情绪，包括恐惧、沮丧、焦虑和无力感。

学生在课程中使用的艺术活动提供了实用和灵活的工具，以具体和非语言的方式表达和反思苦难。

根据 Juntunen 的说法，具体的互动和游戏可以提供一种重要的方式来面对和解决情绪和担忧，而无需进行语言分析或害怕暴露。

“通过角色扮演游戏，学生们可以探索、测试和批判性地反思自己的情绪、偏见、偏见、态度、价值观、特权和道德责任。”

跨学科艺术实践作为强大的工具

在教育机构中，艺术通常是分开教授的，这种做法反映了艺术学科之间严格界限的传统。

Juntunen 说：“尽管从各种角度来看，这种划分都是合理的，但这项研究表明，跨学科艺术实践在提供感知世界和参与世界的机会方面特别强大。”

研究人员强调，在全球生态系统崩溃以及随之而来的社会动荡的边缘，大学层面的艺术教育计划支持学生成长为全球公民并为他们提供建立可持续未来的工具变得更加重要.

“全球公民不仅仅是一套可以在不同环境中获得和应用的知识和技能。相反，觉醒并致力于确保子孙后代可持续生活条件的活动需要与世界持续对话，对个人欲望对行星社区造成的后果进行批判性审问，”帕蒂总结道。

艺术教育，作为研究和实践，可以通过吸引具有多种不同且相互竞争的观点、价值观和身份的学生来促进塑造和支持变革性全球公民的过程。

“艺术教育有必要系统地为学生提供机会，让他们批判性地质疑社会现状，并参与共同努力以推进道德责任。”